Principal > Pression

Diagnostic et développement de la compétence communicative d'un enfant d'âge préscolaire (G.R.Khuzeeva, 2014)

Le manuel fournit une méthodologie pour la formation de relations chez les enfants d'âge préscolaire avec d'autres enfants et adultes. La publication contient diverses situations de jeu qui contribuent à la formation d'une attitude positive envers un pair chez un enfant d'âge préscolaire; coopération constructive au sein de l'équipe des enfants; la capacité d'exprimer et d'atteindre leurs objectifs en communication, en tenant compte des intérêts des autres; renforcer les compétences des normes culturelles de communication généralement acceptées. Le manuel s'adresse aux psychologues et aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire.

Table des matières

  • introduction
  • I. Concept et structure de la compétence communicative
  • II. Diagnostic de la compétence communicative des enfants d'âge préscolaire
De la série: Service psychologique et pédagogique d'accompagnement d'un enfant

Le fragment d'introduction donné du livre Diagnostics et développement de la compétence communicative d'un enfant d'âge préscolaire (G.R.Khuzeeva, 2014) est fourni par notre partenaire du livre - la société Liters.

II. Diagnostic de la compétence communicative des enfants d'âge préscolaire

Pour déterminer les caractéristiques de la compétence communicative, des méthodes ont été sélectionnées qui visent à diagnostiquer toutes les composantes de la compétence communicative: les caractéristiques des aspects cognitifs, émotionnels et comportementaux de l'image du pair et la sensibilité au pair..

1. Indicateurs de développement communicatif et de compétence communicative

2. Méthode de choix verbal "Anniversaire"

Objectif diagnostique: détermination du statut sociométrique dans un groupe de pairs.

Procédure d'examen.

Instructions: "Imaginez que vous avez bientôt un anniversaire et que votre maman vous dit:" Invitez trois gars de votre groupe à la fête! " Qui allez-vous inviter? ".

L'expérimentateur enregistre le choix de chaque enfant séparément dans le tableau sociométrique.

Ainsi, toutes les données du tableau sont remplies, après quoi le chercheur détermine le décompte des choix effectués par chaque enfant (par colonnes verticales) et l'écrit dans la colonne correspondante du tableau. La prochaine étape est de passer à l'identification des choix mutuels. Si parmi ceux qui ont choisi un enfant en particulier, il y a des enfants choisis par lui, cela signifie la réciprocité du choix. Ces élections mutuelles sont encerclées, puis comptées et enregistrées..

Traitement et interprétation des résultats

1. Détermination du statut sociométrique de chaque enfant

Pour déterminer le statut de l'enfant, le traitement des résultats de la recherche sociométrique proposée par Ya.L. Kolominsky. Le statut de l'enfant est déterminé en comptant les choix qu'il a reçus. Conformément au résultat, les enfants peuvent être attribués à l'une des quatre catégories de statut suivantes: 1 - «étoiles» (5 choix ou plus); 2 - "préféré" (3-4 choix); 3 - "accepté" (1-2 choix); 4 - «non accepté» (0 élection). Les 1ère et 2ème catégories de statut sont favorables, les 3ème et 4ème sont défavorables.

2. Coefficient de satisfaction de chaque enfant par rapport à sa relation

Le coefficient de satisfaction (CS) est défini comme le pourcentage du nombre de pairs avec lesquels l'enfant a des choix réciproques, parmi lesquels il a lui-même choisi.

75-100% - niveau de satisfaction élevé

30-75% - niveau de satisfaction moyen

Moins de 30% - faible niveau

3. Méthodologie "Mon ami"

Orientation diagnostique: l'étude des idées sur le pair (ses qualités sociales et personnelles), le degré de différenciation et l'attitude émotionnelle envers le pair.

Instruction: "Dessinez votre ami comme vous l'imaginez." Offrez ensuite une feuille de papier blanc et colorée

les crayons. Après avoir fini de dessiner, posez des questions à l'enfant: «Qui est-il? Qu'est-il? Comment l'aimes-tu? Pourquoi est-il votre ami? ".

Analysez le dessin et les résultats de la conversation:

Critères d'analyse:

1) la composante figurative du portrait d'un ami (selon l'image),

2) la composante verbale de l'image de l'ami (basée sur les résultats de la conversation.

Critère d'évaluation:

1) attitude émotionnelle envers un pair,

2) le degré de différenciation de l'image des pairs. Analysez le dessin selon les paramètres suivants:

être autour,

relation par l'image,

Analysez la conversation en fonction des paramètres suivants:

la présence dans la description du pair de traits d'apparence,

la présence de traits de personnalité dans la description du pair,

la présence de compétences et de capacités dans la description du pair,

la présence dans la description du pair de l'attitude envers soi-même.

Traitement des résultats

Haut niveau de formation d'image des pairs:

attitude émotionnelle positive, image très structurée d'un ami (au moins 5-6 caractéristiques significatives d'un pair, en utilisant différentes catégories (apparence, compétences, caractéristiques de la personnalité).

Niveau moyen de formation d'image des pairs:

une attitude émotionnelle ambivalente envers les pairs, un niveau moyen de structuration de l'image du pair (au moins 3-4 caractéristiques d'un ami).

Faible niveau de formation d'image des pairs:

attitude ambivalente ou négative envers un pair, faible structuration de l'image (1-2 caractéristiques - «bon ami», «comme», etc.).

4. Situation expérimentale "Coloration"

Objectif diagnostique:

1) Détermination du type de relation interpersonnelle des enfants d'âge préscolaire avec un pair,

2) la nature de la manifestation de formes de comportement prosociales. Matériel incitatif: deux feuilles avec une image de contour; deux jeux de marqueurs:

a) deux nuances de rouge, deux nuances de bleu, deux nuances de brun;

b) deux nuances de jaune, deux nuances de vert, noir et gris. Deux enfants participent à la procédure de diagnostic.

Instruction: «Les gars, maintenant nous allons avoir un concours, nous allons dessiner avec vous. Quelles couleurs connaissez-vous? Vous devez colorier le dessin en utilisant autant de couleurs que possible. Le gagnant est celui qui utilise plus de crayons différents que les autres, qui a le dessin le plus multicolore. Le même crayon ne peut être utilisé qu'une seule fois. Vous pouvez partager ".

Les enfants sont assis les uns à côté des autres, devant chacun une feuille avec une image de contour et un ensemble de crayons. En cours de travail, un adulte attire l'attention de l'enfant sur le dessin d'un voisin, le loue, demande l'avis d'un autre, tout en notant et en évaluant toutes les déclarations des enfants.

La nature de la relation est déterminée par trois paramètres:

1) l'intérêt de l'enfant pour un pair et son travail;

2) attitude à l'égard de l'évaluation d'un autre pair par des adultes;

3) analyse de la manifestation du comportement prosocial.

Le premier paramètre est le degré d'implication émotionnelle de l'enfant dans les actions d'un pair.

1 point - absence totale d'intérêt pour les actions d'un autre enfant (pas un seul coup d'œil vers un autre);

2 points - faible intérêt (regards superficiels vers un pair);

3 points - intérêt exprimé (observation périodique et rapprochée des actions d'un ami, questions individuelles ou commentaires sur les actions d'un autre);

4 points - intérêt marqué (observation attentive et intervention active dans les actions d'un pair).

Le deuxième paramètre est la réaction émotionnelle à l'évaluation du travail des pairs par les adultes.

Cet indicateur détermine la réaction de l'enfant à l'éloge ou à la censure d'un autre, qui est l'une des manifestations de l'attitude de l'enfant envers un pair, soit en tant qu'objet de comparaison, soit en tant que sujet, personnalité intégrale.

Les réactions à l'évaluation peuvent être les suivantes:

1) une attitude indifférente lorsque l'enfant ne répond pas à l'évaluation d'un pair;

2) évaluation négative inadéquate, lorsqu'un enfant se réjouit d'un négatif et contrarié par une évaluation positive d'un pair (objets, protestations);

3) une réaction adéquate, où l'enfant se réjouit du succès et compatit à la défaite, la censure d'un pair.

Le troisième paramètre est le degré de manifestation du comportement prosocial. Les types de comportement suivants sont notés:

1) l'enfant ne cède pas (refuse une demande de pair);

2) ne cède que dans le cas d'un échange équivalent ou avec hésitation, lorsqu'un pair doit attendre et répéter à plusieurs reprises sa demande;

3) les inférieurs immédiatement, sans hésitation, peuvent proposer de partager leurs crayons.

La combinaison de trois paramètres vous permet de déterminer le type de relation de l'enfant avec un pair:

un type d'attitude indifférent - les enfants avec un intérêt réduit pour les actions d'un pair, une attitude indifférente envers une évaluation positive et négative d'un pair;

type d'attitude objectif - un intérêt prononcé pour les actions d'un pair, une réaction inadéquate à l'évaluation d'un pair, il y a un manque de comportement prosocial, une attitude ambivalente envers un condamné;

type d'attitude personnelle - il y avait un intérêt marqué pour les actions d'un pair, une réaction adéquate à l'évaluation d'un pair, un comportement prosocial, une attitude émotionnelle positive envers un pair.

5. Problème expérimental "Goroshina"

1) déterminer le degré de sensibilité de l'enfant aux influences des pairs;

2) déterminer le niveau de formation des actions pour coordonner les efforts et mettre en œuvre des activités conjointes visant à atteindre un objectif commun.

Progrès de la recherche: deux enfants sont impliqués dans une situation expérimentale. Il est nécessaire de préparer un morceau de papier (vous pouvez sur le tableau) avec une image de contour d'une gousse de pois (ou la couronne d'un arbre), un crayon et un masque qui couvre les yeux.

Expliquez aux enfants qu'ils doivent faire une tâche pour deux, que le résultat dépendra de leurs efforts conjoints. Les enfants doivent dessiner des pois dans la cosse. La règle principale: ne pas dépasser les limites d'un pois (montrer un échantillon). La difficulté réside dans le fait que l'un dessinera les yeux fermés, et l'autre devrait, avec ses conseils (droite, gauche, haut, bas), aider à dessiner correctement les pois. Vous devez d'abord vous assurer que l'enfant est orienté dans les directions sur la feuille. Ensuite, les enfants changent de place, ils reçoivent une nouvelle feuille de papier et le jeu est répété.

Progression: toutes les répliques et le résultat sont enregistrés.

1) la capacité d'agir de concert et d'atteindre l'objectif grâce à des efforts conjoints;

2) la capacité d'entendre et de comprendre un ami, la capacité d'expliquer, en tenant compte de l'état émotionnel d'un pair, une évaluation de ses actions).

Les niveaux de capacité à agir de concert ont été mis en évidence.

Niveau bas - l'enfant ne coordonne pas ses actions avec les actions d'un pair, donc les deux n'atteignent pas un objectif commun.

Par exemple: 1) l'enfant dit à l'autre ce qu'il doit faire, sans faire attention au fait qu'il n'a pas été compris et continue de donner des instructions jusqu'à ce que son ami refuse d'achever la tâche;

2) l'enfant, ne prêtant pas attention aux instructions d'un pair, essaie de regarder et d'effectuer de manière indépendante les actions nécessaires.

Niveau moyen - l'enfant d'âge préscolaire est guidé dans le processus d'accomplissement de la tâche par un pair, mais agit de manière incohérente et atteint partiellement le résultat.

Niveau élevé - l'enfant est capable d'accomplir conjointement la tâche et d'atteindre l'objectif.

La sensibilité au partenaire a été déterminée par l'analyse du degré d'attention et des réactions émotionnelles de l'enfant à l'influence du pair - s'il s'oriente lui-même lorsqu'il accomplit la tâche auprès de l'ami (entend, comprend, réagit émotionnellement, évalue ou montre son mécontentement).

Niveau bas - l'enfant n'est pas concentré sur le partenaire, ne fait pas attention à ses actions, ne réagit pas émotionnellement, comme s'il ne voyait pas le partenaire, malgré l'objectif commun.

Niveau intermédiaire - l'enfant est concentré sur un partenaire, suit de près ses instructions ou son travail, n'exprime pas de notes ou d'opinions sur le travail.

Niveau élevé - l'enfant est orienté vers le partenaire, s'inquiète de ses actions, donne des évaluations (positives et négatives), des recommandations sur la façon d'améliorer le résultat, est capable d'expliquer la tâche en tenant compte des actions d'un pair, exprime des souhaits et exprime ouvertement son attitude envers les activités conjointes.

6. Particularités des relations interpersonnelles (OMO) pour les enfants (Critères de modification et d'analyse: G.R. Khuzeeva)

Direction de la technique:

La méthodologie vise à déterminer les caractéristiques de la communication interpersonnelle d'un enfant avec les adultes et les pairs, l'attitude envers le leadership, un sentiment subjectif d'implication de l'enfant dans un groupe de pairs, une attitude émotionnelle envers les pairs et les adultes, les manières de se comporter en situation de rejet. Il est destiné aux enfants de 5 à 10 ans.

Cette méthodologie a été développée sur la base de la méthodologie OMO (particularités des relations interpersonnelles), proposée par W. Schutz en 1958 et destinée à l'étude des adultes. Schutz suggère que les relations interpersonnelles sont basées sur trois besoins interpersonnels de base. C'est le besoin d'inclusion, de contrôle et d'affect..

1. Le besoin d'inclusion vise à créer et à maintenir des relations satisfaisantes avec les autres, sur la base desquelles naissent l'interaction et la coopération. Au niveau émotionnel, le besoin d'inclusion est défini comme le besoin de créer et de maintenir un sentiment d'intérêt mutuel. Ce sentiment comprend:

Fin de l'extrait d'introduction.

Table des matières

  • introduction
  • I. Concept et structure de la compétence communicative
  • II. Diagnostic de la compétence communicative des enfants d'âge préscolaire
De la série: Service psychologique et pédagogique d'accompagnement d'un enfant

Le fragment d'introduction donné du livre Diagnostics et développement de la compétence communicative d'un enfant d'âge préscolaire (G.R.Khuzeeva, 2014) est fourni par notre partenaire du livre - la société Liters.

Diagnostics du développement des compétences de communication des enfants d'âge préscolaire primaire

Olga Akhremova
Diagnostics du développement des compétences de communication des enfants en âge préscolaire primaire

Afin d'exercer une influence pédagogique adéquate sur le développement des compétences de communication des enfants en âge préscolaire, il est nécessaire d'avoir une compréhension complète du niveau de leur formation chez les enfants..

Le diagnostic des niveaux de développement de la communication entre les enfants d'âge préscolaire et les adultes et les pairs, l'identification des compétences de communication a été réalisée par des enseignants tels que O. V. Dybina, G. A. Uruntaeva, E. I. Shcherbakova, N. V. Klyueva, Yu. V. Kasatkina, Yu. V. Filippova et autres.

Cependant, dans les études présentées, les méthodes de diagnostic des compétences en communication chez les jeunes enfants d'âge préscolaire n'ont pas été pleinement développées..

À cet égard, nous avons été confrontés au problème de la sélection des outils de diagnostic,remplissant les conditions suivantes:

Nous avons utilisé les critères suivants pour évaluer le niveau des compétences de communication forcée:

1. désir de prendre contact;

2. la capacité d'organiser la communication, y compris la capacité d'écouter l'interlocuteur, la capacité d'empathie émotionnelle, la capacité de résoudre des situations de conflit;

3. connaissance des règles et règlements à suivre lors de la communication avec les autres.

Chaque critère a été évalué à trois niveaux: élevé, moyen, faible, qui sont déterminés par des points.

Le diagnostic a été réalisé dans le deuxième groupe junior du MADOU n ° 239 "Bells". Nombre d'enfants - 20 personnes, âgés de 3-4 ans.

Dans la recherche théorique et dans la pratique, diverses méthodes d'étude des compétences de communication des enfants sont utilisées: observation, conversation, expérience. Nous avons utilisé la méthode d'observation, qui est la plus courante pour étudier les enfants d'âge préscolaire précoce, et permet d'obtenir le résultat dans leurs conditions naturelles..

Nous avons choisi comme situations d'observation:

1. Jeu de rôle "Bunny's Birthday". Ce jeu n'a pas de situation clairement définie et vous permet d'inclure différents rôles dans l'intrigue. Pour une image plus complète du niveau de développement des capacités de communication des enfants, le jeu est organisé par un adulte qui observe. Ainsi, nous identifierons les compétences de communication en communication avec les pairs et les adultes..

2. Tâches et missions qui nous permettront d'identifier la capacité des enfants à effectuer un travail collectif harmonieusement, sans entrer en conflit.

3. Une marche ciblée afin d'identifier les compétences pour suivre les règles familières de communication avec les adultes (dire bonjour, dire au revoir, se tourner vers «vous»).

4. Jeux collectifs d'enfants pour une promenade.

Cependant, la méthode d'observation donne une idée pour l'essentiel sur le comportement des enfants, nous avons donc décidé d'utiliser la même méthode de conversation afin d'obtenir des données plus précises sur les connaissances et les compétences des enfants nécessaires à la communication..

Nous avons compilé une liste de questions de conversation pour évaluer le niveau de connaissance sur les normes et les règles de comportement des enfantsen communication avec les pairs et les adultes:

1. Dois-je partager des jouets avec des enfants?

2. Vous essayez toujours de faire cela?

4. Est-il normal de rire lorsque votre ami est tombé ou a frappé?

6. Nommez affectueusement maman, papa et les autres membres de la famille.

7. Comment devez-vous contacter votre soignant? (vous vous)

8. Comment demander de l'aide à un adulte?

9. Que devez-vous faire lorsque vous arrivez à la maternelle? Lorsque vous quittez?

Analyse des résultats obtenus par les deux méthodes,a été réalisée selon les critères suivants:

1.Désir de prendre contact:

Niveau élevé (3 points) - entre facilement en contact, est actif dans la communication avec les adultes et ses pairs.

Le niveau moyen (2 points) - l'enfant cherche à communiquer, mais principalement avec des enfants du même sexe, c'est-à-dire que la communication interpersonnelle avec ses pairs est caractérisée par la sélectivité et la différenciation entre les sexes. La communication avec les adultes est médiée par des activités conjointes.

Faible niveau (1 point) - l'enfant n'entre pas en communication, ne montre pas de tendance à contacter, se méfie des autres, a peur de la communication.

2. Compétenceorganiser la communication:

Niveau élevé (3 points) - l'enfant participe volontiers à des activités communes, assume la fonction d'organisateur, écoute un pair, coordonne ses propositions avec lui, cède. De sa propre initiative, s'adresse aux aînés avec des questions.

Le niveau moyen (2 points) - l'enfant n'a pas suffisamment d'initiative, accepte les suggestions d'un pair plus actif, mais peut s'y opposer, en tenant compte de ses intérêts. Répond aux questions d'un adulte, mais ne fait pas preuve d'initiative.

Niveau bas (1 point) -l'enfant montre une orientation négative dans la communication avec des tendances égoïstes: ne prend pas en compte les désirs des pairs, ne prend pas en compte leurs intérêts, insiste sur son propre, provoquant par conséquent un conflit. En communiquant avec des adultes, montre de la raideur, une réticence à répondre aux questions.

3. Connaissance des règles et règlements,qui doit être suivi lors de la communication avec les autres:

Niveau élevé (3 points) - remplit les règles élémentaires de la culture de la communication avec les adultes et les pairs. Il appelle indépendamment ses pairs par leur prénom, appelle les anciens par «vous», par leur prénom et leur patronyme, et utilise des mots affectueux dans la communication.

Le niveau moyen (2 points) - a une idée des normes élémentaires et des règles de comportement en communication, les exécute plus souvent comme des rappels aux adultes. Ne s'adresse pas toujours correctement aux adultes.

Niveau bas (1 point) - ne connaît pas les règles de communication, ne veut pas suivre les exigences d'un adulte, est agressif dans la communication avec ses pairs, s'adressant principalement à un adulte "vous".

Niveau élevé -15-18 points

Niveau moyen - 10-14 points

Niveau bas - 6-9 points

Les résultats de la détermination du niveau de compétences de communication chez les enfants ont été enregistrés dans le dessin diagnostique que nous avons développé, qui présente clairement à la fois le tableau général de la formation des compétences de communication dans le groupe et les résultats de chaque enfant (Annexe 1).

Les résultats du niveau général de développement des compétences de communication chez les enfants du deuxième groupe junior n ° 4 sont présentés à la Fig. 1.

Figure: 1. Les résultats du niveau général de développement des compétences en communication chez les enfants du deuxième groupe junior no 4

Comme nous pouvons le voir sur la fig. 1, les enfants ont un faible niveau de formation des compétences en communication (55%) et un niveau moyen (45%). Il n'y a pas de haut niveau.

Lors de l'observation, les enfants ont manifesté le désir d'entrer en contact avec leurs pairs. Cependant, il y avait un faible niveau de capacité à organiser la communication, c'est-à-dire la capacité d'écouter l'interlocuteur, de faire preuve d'empathie, de distinguer l'état émotionnel d'un pair, et la connaissance des normes et des règles de comportement lors de la communication est également peu développée. Tout cela s'est manifesté par de fréquents conflits entre enfants..

En communiquant avec les adultes, les enfants ont facilement établi des contacts. Ici, les compétences de la capacité à organiser la communication se sont manifestées - cela a été observé dans les appels fréquents à un adulte, par exemple, pour obtenir de l'aide ou pour obtenir des informations. toutefois,méconnaissance des normes et règles de comportement lors de la communication: les enfants se tournent souvent vers un adulte sur «vous», interrompez, sans écouter la fin, ne savent pas comment dire bonjour et dire au revoir aux adultes.

Ainsi, on peut conclure que les enfants avaient le désir d'entrer en contact avec des pairs et des adultes, ce qui est typique des enfants de cet âge, mais il y avait un faible niveau de développement de la capacité à organiser cette communication, ainsi que la connaissance des règles et règlements, à respecter lors de la communication.

Les jeux de danse en rond comme moyen de développer des compétences communicatives chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés Pertinence du problème: Il me semble prometteur d'étudier plus avant les problèmes d'utilisation de technologies non traditionnelles efficaces.

Caractéristiques du développement des compétences de communication des enfants d'âge préscolaire moyen fréquentant la maternelle "Caractéristiques du développement des compétences de communication des enfants d'âge préscolaire moyen fréquentant la maternelle." Éducatrice Musorina Tatiana Petrovna.

Le jeu de rôle comme moyen de développer les capacités de communication des enfants d'âge préscolaire Le haut degré d'accessibilité à l'information et l'humanisation de toutes les sphères de la vie de la société ont eu un impact significatif sur l'éducation, en.

Caractéristiques de la formation des compétences professionnelles et des capacités des enfants d'âge préscolaire plus jeune Consultation des parents Caractéristiques de la formation des compétences professionnelles et des capacités des enfants d'âge préscolaire plus jeune Par son contenu.

Diagnostic pédagogique en tant qu'évaluation du développement individuel des enfants d'âge préscolaire Conformément à l'article 4.3 de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, approuvé. par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 10.17.2013.

Diagnostic pédagogique de l'âge préscolaire junior et moyen selon le programme «De la naissance à l'école» La mise en œuvre du programme «De la naissance à l'école» implique l'évaluation du développement individuel des enfants. Cette évaluation est faite par l'éducateur.,.

Planification et mise en œuvre de l’éducation des enfants d’âge préscolaire plus âgés grâce à la conception. Planification et mise en œuvre de l’éducation des enfants d’âge préscolaire plus âgés grâce à des activités de construction. Non..

Le développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral avant le développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral conformément à l'État fédéral.

L'utilisation de jeux de plein air dans le développement de la motricité et des capacités chez les enfants d'âge préscolaire plus jeune L'utilisation de jeux de plein air dans le développement de la motricité et des capacités chez les enfants d'âge préscolaire plus jeune (d'après l'expérience de l'enseignant.

Le jeu théâtral comme moyen de développer les compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire plus jeune Les jeux théâtraux sont une sorte de familiarisation avec la forme de la future vie adulte d'un enfant, c'est une école où l'enfant apprend lui-même et ses capacités,.

Diagnostic des capacités de communication de l'enfant

Webinaire avec le Dr Alexander Myasnikov sur le sujet:

«Une société saine. Comment de simples actions de certaines personnes sauvent la vie d'autres "

Diagnostic des capacités de communication de l'enfant

Méthode 1.
Objectifs: détermination du niveau de développement des capacités communicatives (compréhension par l'enfant des tâches présentées par l'adulte dans diverses situations d'interaction).
Texte du devoir: Nous allons maintenant examiner les images sur lesquelles des enfants et des adultes sont dessinés. Vous devez écouter très attentivement ce que je vais dire, choisir une image qui montre la bonne réponse et mettre une croix dans un cercle à côté. Vous devez travailler seul. Tu n'as pas besoin de dire quoi que ce soit à voix haute.

Tâche 1. Quelle image montre que

tous les enfants veulent-ils étudier? Mettre en cercle

une croix à côté d'elle.

Tâche 2. Quelle image montre que tous les enfants aiment jouer ensemble?


Mission 3.

Quelle image montre que tous les enfants veulent écouter un conte de fées?
Évaluation:
3 points - l'enfant a choisi correctement les 3 images.
2 points - l'enfant a choisi correctement 2 photos.
1 point - l'enfant a choisi correctement 1 image.
Interprétation:
Un score de 3 points est attribué aux enfants qui reconnaissent clairement différentes situations d'interaction, isolent les tâches et les exigences imposées par les adultes dans ces situations et construisent leur comportement en conséquence..
Un score de 2 points est attribué aux enfants qui ne reconnaissent pas toutes les situations d'interaction et, par conséquent, n'isolent pas toutes les tâches présentées par les adultes. Le comportement de ces enfants ne correspond pas toujours aux règles de la situation..
Un score de 1 point est attribué aux enfants qui ne reconnaissent presque pas les situations d'interaction et n'isolent pas les tâches présentées par les adultes dans ces situations. Ces enfants ont tendance à avoir de sérieuses difficultés à interagir et à communiquer avec d'autres personnes..

Méthode 2.
Objectifs: identifier le niveau de développement des capacités de communication (la compréhension de l'enfant de l'état d'un pair).
Quest Text: Regardez l'image et pensez à ce qui se passe ici; ne dis rien à voix haute. Maintenant, regardez les expressions sur les visages des enfants (images à droite).

Tâche 1. Que pensez-vous que le garçon est

semble à une fille? À côté de l'image souhaitée

mettre une croix dans un cercle.


Tâche 2. Selon vous, à quel genre de fille ressemble un garçon? Placez une croix dans un cercle à côté de l'image souhaitée.

Tâche 3. Que pensez-vous que le garçon est

semble à une fille? À côté de l'image souhaitée

mettre une croix dans un cercle.

Tâche 4. Selon vous, à quel genre de fille ressemble un garçon? Placez une croix dans un cercle à côté de l'image souhaitée.


Tâche 5. Que pensez-vous que le garçon est

semble à une fille? À côté de l'image souhaitée

mettre une croix dans un cercle.

Tâche 6. Selon vous, à quel genre de fille ressemble un garçon? Mettez une croix dans un cercle à côté de l'image souhaitée.

Évaluation:
3 points - l'enfant a choisi correctement 4 photos ou plus.
2 points - l'enfant a choisi 2 à 3 photos correctement.
1 point - l'enfant a choisi correctement 1 photo.
Interprétation:
Un score de 3 points est reçu par les enfants qui distinguent l'état émotionnel de leurs pairs et sont guidés par celui-ci dans le processus de communication.
Un score de 2 points est reçu par les enfants qui ne distinguent pas toujours l'état émotionnel de leurs pairs, ce qui peut parfois conduire à des difficultés de communication.
Un score de 1 point est attribué aux enfants qui ont du mal à distinguer l'état émotionnel de leurs pairs. Ces enfants, en règle générale, ont des difficultés de communication importantes..

Méthode 3
Objectifs: identifier le niveau de développement des compétences en communication (compréhension des façons d'exprimer son attitude envers un adulte).
Texte de la quête: Regardez l'image et réfléchissez à ce qui se passe ici?

Tâche 1. Marquez l'image dans laquelle le garçon

se comporte de telle manière que sa grand-mère le remercie.

Tâche 2. Marquez la photo dans laquelle la fille se comporte de manière à ce que la grand-mère la remercie.

Tâche 3. Marquez l'image où le garçon

se comporte de telle manière que sa mère le remercie.

Mission 4. Marquez la photo dans laquelle la fille se comporte de manière à ce que sa mère la remercie.

Évaluation:
3 points - l'enfant a choisi une situation dans laquelle le personnage aide l'adulte lui-même.
2 points - l'enfant a choisi une situation dans laquelle le personnage ne l'aide pas lui-même, mais se tourne vers un autre adulte.
1 point - l'enfant a choisi une situation dans laquelle le héros ne cherche pas à aider l'adulte.
Interprétation:
Un score de 3 points est attribué aux enfants qui ont une idée des normes généralement acceptées et des modes d'expression des attitudes à l'égard d'un adulte.
Un score de 2 points est attribué aux enfants qui ont des idées insuffisamment claires sur les normes généralement acceptées et les manières d'exprimer leur attitude envers un adulte.
Un score de 1 point est reçu par les enfants qui n'ont pas d'idées claires sur les normes généralement acceptées et les façons d'exprimer leur attitude envers un adulte.


Méthode 4
Objectif: identifier le niveau de développement des capacités de communication (l'idée de l'enfant sur les manières d'exprimer son attitude envers son pair).
Texte de la quête: Regardez ce qui se passe dans l'image du haut. Maintenant, regardez les images du bas.
Tâche 1. Marquez l'image sur laquelle

le garçon se comporte de telle manière que la fille le remercie.

Tâche 2. Marquez l'image dans laquelle la fille se comporte de manière à ce que le bébé la remercie.


Tâche 3. Marquez l'image dans laquelle le garçon se comporte de manière à ce que la fille l'aime.


Mission 4. Marquez l'image dans laquelle les garçons se comportent de manière à ce que l'enseignant les félicite.


Évaluation:
3 points - l'enfant a choisi une situation dans laquelle le personnage lui-même aide un pair (aide une fille déchue à se relever, protège le faible, aide la fille à construire une tour, trouve un moyen de sortir d'une situation de conflit (les enfants jouent ensemble)).
2 points - l'enfant a choisi une situation dans laquelle le personnage voit les difficultés d'un autre, mais ne l'aide pas lui-même, mais se tourne vers l'adulte (invite l'adulte à aider la fille déchue, protéger le bébé, etc.).
1 point - l'enfant choisit une situation dans laquelle le personnage ne cherche pas à aider un autre enfant.
Interprétation:
Une évaluation de 3 points est donnée aux enfants qui ont des idées stables sur les normes de comportement généralement acceptées en situation d'interaction avec un pair, qui savent apporter aide, soutien.
Un score de 2 points est reçu par les enfants qui ont des idées insuffisamment claires sur les actions socialement acceptables dans des situations de communication avec d'autres enfants.
Un score de 1 point est attribué aux enfants qui n'ont pas d'idées claires sur les actions socialement acceptables dans les situations de communication.

Littérature
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. votre enfant est-il prêt pour l'école? Livre de tests. - M.: CJSC "ROSMEN-PRESS", 2007

2. Manuel pour les enseignants des établissements préscolaires "Diagnostic de l'état de préparation de l'enfant à l'école" / Ed. N.E. Veraksy. - M.: Mosaika-Synthesis, 2007

Diagnostic des capacités de communication des enfants d'âge préscolaire

Objectif: lors de l'examen, le contact, l'activité, le son général de la parole, la conscience générale de l'enfant est révélée.
Source: I. D. Konenkova Examen de la parole des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental. - M.: Maison d'édition GNOM et D, 2005.-- 80 p..
Âge: enfants d'âge préscolaire.

1. Une conversation préliminaire pour établir une relation de confiance avec un enfant, pour identifier le contact, l'activité:

- Comment tu t'appelles?
- Avec qui es-tu ami dans le groupe? Pourquoi?
- À quel jeu aimez-vous jouer à la maternelle?
- De quoi aimes-tu parler avec les gars du groupe?
- Et avec le professeur?
- Quels dessins animés aimez-vous regarder?
- Qui vous lit des livres?
- Quel est ton livre préféré?

2. Situation de jeu (identifier l'intérêt pour la communication, la capacité d'entrer dans un dialogue, d'exprimer correctement vos pensées, l'activité):

- «Imaginez que je sois venu dans votre groupe. Comment allez-vous me rencontrer? Que vas-tu me dire? Tu vas d'abord dire bonjour, découvrir mon nom, me montrer les jouets. Vous direz: "Bonjour, veuillez entrer..." (un exemple de discours est offert) ".
- «Maintenant, un lapin viendra vous rendre visite. Je serai un lapin. Pensez à ce que vous allez dire, à ce que vous allez demander au lapin. Sois prêt. (Un orthophoniste prend un jouet ou une photo avec une photo d'un lapin. Il y a un coup, le "lapin" demande: "Puis-je vous rendre visite?...)"

3. Dialogue sur une image pour identifier l'intérêt pour la communication, la capacité de poser des questions (la technique est recommandée par V.I. Yashina, 1998).

Instruction: «J'ai une image magnifique. Elle est là. Voulez-vous que je vous dise ce qui s'est passé ici? Seulement vous devriez me poser des questions, me demander ce qui est dessiné ici. Vous pouvez poser toutes les questions sur l'image. Vous pouvez poser de nombreuses questions, je vais essayer d'y répondre ".

Évaluation:

5 points - l'enfant entre facilement en contact, est actif dans la communication, comprend la parole dans son intégralité, sait écouter, les réponses aux questions sont développées, il utilise librement les moyens lexicaux de la langue, il n'a pas de difficulté à trouver des mots, il exprime ses pensées clairement, de manière cohérente, sait poser des questions en pendant le dialogue, s'intéresse aux affectations;

4 points - l'enfant est assez communicatif, cependant, il participe à la communication à l'initiative des autres, comprend la parole dans son intégralité, sait écouter, sait répondre aux questions, bien que parfois les réponses ne soient pas suffisamment développées, a des difficultés à formuler des questions;

3 points - l'enfant est communicatif, ne comprend pas toujours, ne comprend pas toujours la parole dans son intégralité, il peut ne pas y avoir de distance lorsqu'il communique avec des adultes, il interrompt souvent l'interlocuteur, peut glisser sur des sujets secondaires, répéter les mêmes phrases, ne pas savoir comment exprimer correctement ses pensées, a du mal à formuler des questions, le plus souvent limitées à la question "Qu'est-ce que c'est?"

2 points - l'enfant établit le contact avec difficulté, une activation significative, la motivation est requise, car l'enfant est inactif et non bavard, ne comprend pas la parole dans son intégralité, répond aux questions en monosyllabes ou ignore complètement les questions. La sélectivité de la communication peut être observée, il est difficile de formuler une question. Entravé pendant l'expérience;

1 point - n'entre pas en contact, montre un négativisme sélectif.

Pour le moment, nous n'avons pas de calcul prêt à l'emploi pour cette méthode, cela peut apparaître plus tard. Si vous souhaitez commander un calcul exclusif selon cette méthode avec vos conditions ou en combinaison avec d'autres méthodes, écrivez-nous en cliquant sur le deuxième lien. Si vous pensez que la technique contient des données inexactes ou si vous avez des questions sur la conduite de recherches à ce sujet, cliquez sur le troisième lien.

Analyse des méthodes d'examen de l'activité communicative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés

Le problème du développement de l'activité communicative des enfants d'âge préscolaire plus âgés, à l'heure actuelle, reste pertinent dans la théorie et la pratique de l'orthophonie, car la parole, étant un moyen de communication et une façon de penser, surgit et se développe dans le processus d'interaction communicative.

L'imperfection de l'activité de communication entrave le développement des capacités cognitives et de réflexion de l'enfant, ce qui à son tour affecte négativement l'acquisition de connaissances par l'enfant et son comportement dans la société.

La question de l'étude du développement de l'activité communicative des enfants d'âge préscolaire plus âgés et de la méthode d'étude de l'activité de la parole dans la communication avec les pairs et avec les adultes a été étudiée par M.I. Lisina, J.L. Kolominskiy, O. M. Dyachenko, que nous considérerons dans ce travail.

MI. Lisina nous propose une méthodologie pour identifier le niveau de développement de l'activité communicative des enfants de 3 à 7 ans (voir ANNEXE A)

Cette technique explore trois formes de communication: situationnel-business, extra-situationnel-cognitif et extra-situationnel-personnel.

Le but de la méthodologie: détermination de la principale forme de communication entre un enfant et des adultes.

Matériel: jouets, livres.

Procédure d'examen: l'enseignant amène l'enfant dans une pièce où des jouets et des livres sont disposés sur la table et lui demande ce qu'il aimerait - jouer avec des jouets (situation 1), lire un livre (situation 2) ou parler (situation 3). Ensuite, l'enseignant organise l'activité que l'enfant a préféré. Après cela, l'enfant a le choix entre l'une des deux activités restantes. Si l'enfant a du mal à répondre, l'enseignant lui propose les trois types d'activités en séquence (jouer, lire, parler). Chaque situation ne dure pas plus de 15 minutes.

Si l'enfant choisit constamment la même situation, ne manifestant aucun intérêt pour les autres espèces, l'adulte, après avoir choisi l'enfant de manière indépendante, suggère doucement mais avec persistance de privilégier les deux autres situations de communication.

Au cours de l'enquête, l'enseignant remplit le protocole d'enquête, dans lequel six indicateurs du comportement des enfants sont enregistrés:

· Ordre de choix des situations;

· Le principal objet d'attention dans les premières minutes de l'expérience;

· La nature de l'activité par rapport à l'objet de l'attention;

· Le niveau de confort pendant l'expérience;

· Analyse des déclarations de discours;

La durée d'activité souhaitée pour l'enfant.

Les types de communication se distinguent selon la préférence de l'une des trois situations:

1 situation (jeu conjoint) - communication situationnelle-entreprise;

2 situation (lecture de livres) - communication non-situationnelle-cognitive;

3 situation (conversation) - communication personnelle hors de la situation.

Les indicateurs des actions des enfants sont évalués en points, qui sont donnés dans le tableau (voir APPENDICE A). Une attention particulière est portée au sujet et au contenu des discours. Le plus grand nombre de points est attribué aux déclarations évaluatives hors situation, socialement significatives, indiquant la capacité de l'enfant à communiquer hors de sa situation personnelle avec des adultes..

Dans toutes les situations, le nombre total de points est calculé par lequel chaque indicateur est évalué. Le mode de communication est considéré comme celui qui est évalué avec le plus grand nombre de points..

Sur la base de la comparaison des indicateurs du comportement de l'enfant, une conclusion est faite sur la préférence de l'une ou l'autre forme de communication et sur le niveau de développement de l'activité communicative en général.

Les résultats de cette technique permettront d'étudier l'environnement social de l'enfant, son attitude émotionnelle face à cet environnement, la disposition de l'enfant d'âge préscolaire à communiquer avec les adultes..

L'analyse des résultats du diagnostic à ce stade nous permettra d'étudier les caractéristiques et les problèmes de communication, de comprendre comment les enfants se concentrent sur l'interaction avec les adultes, d'étudier les sujets et le contenu des déclarations de discours de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé et l'attitude communicative envers le monde qui les entoure..

La méthodologie suivante de l'activité communicative de l'âge préscolaire senior: Méthodologie "Salle de jeux" (Dyachenko OM). (voir ANNEXE B)

Objectif: identifier les caractéristiques de la communication des enfants dans le processus d'activités ludiques des enfants de 5 à 7 ans.

Indicateurs de diagnostic: activité de communication avec les pairs.

Tranche d'âge: 5-7 ans.

Source d'information: enfant.

Forme et conditions: individuel.

Instruction: «Imaginez qu'un sorcier vole vers vous et vous invite dans son château. Dans ce château, il y a une salle magique, qui contient tous les jeux, tous les jouets que l'on peut trouver dans ce monde. Vous pouvez venir dans cette pièce et y faire ce que vous voulez. Mais il y a deux conditions. Il ne faut pas y venir seul. Emmenez avec vous qui vous voulez. Et encore une chose: tout ce que vous y faites, vous vous offrirez ".

Ensuite, on pose à l'enfant la question: "Qui emporterez-vous avec vous?" Si un enfant nomme les noms des enfants, par exemple "Je vais prendre Sasha et Vova", il est important de préciser de quel type d'enfants ils sont (du groupe de la maternelle où va l'enfant; voisins; parents; connaissances à la datcha, etc.), quel âge ils ont (le même, plus vieux, plus jeune). Après cela, on dit à l'enfant: "Maintenant que vous êtes venu dans la salle magique, que proposez-vous d'y faire?" Après la réponse de l'enfant (par exemple: «Jouer aux voitures»), il est nécessaire de clarifier comment le jeu se déroulera, ce que les enfants feront. Puis l'expérimentateur continue: «D'accord, tout le monde a joué, puis ils ont dit qu'ils en avaient assez et qu'ils ne le joueraient plus. Que suggérerez-vous ensuite? " La deuxième proposition de l'enfant est discutée, après quoi l'adulte demande que quelque chose d'autre soit fait. Après que l'enfant ait fait la troisième proposition, on lui dit: «Vous avez proposé, et les gars ne veulent pas jouer comme ça. Que vas-tu faire?". En conclusion, il faut dire à l'enfant qu'il pensait très bien à tout, et le sorcier l'invitera probablement encore dans son château.

Lors de l'analyse des données obtenues à l'aide de cette technique, les paramètres suivants peuvent être considérés: l'initiative et la position en communication, le bien-être en communication et le développement des compétences de jeu. Il est utilisé comme technique supplémentaire pour les tests de dessin, ce qui vous permet d'obtenir des données supplémentaires sur le développement de l'activité ludique des enfants et la satisfaction de la communication avec les pairs..

L'inconvénient de cette technique est la probabilité d'interprétation subjective des réponses de l'enfant et leurs résultats ne sont pas toujours directement et sans ambiguïté en corrélation avec les particularités de la communication et de l'interaction des enfants. La technique permet uniquement de construire des hypothèses sur ces caractéristiques qui doivent être testées en utilisant d'autres méthodes et en observant le comportement réel des enfants.

La méthodologie finale présentée dans ce travail: Diagnostic des capacités des enfants pour le dialogue avec les partenaires (par A.M.Schetinina)

Objectif: étudier les caractéristiques du dialogue de partenariat.

Indicateurs diagnostiques: communication avec les pairs et les adultes.

Tranche d'âge: à partir de 5 ans.

Source d'information: enfant

Forme et conditions de détention: individuelle, en groupe.

Instruction: Nous avons identifié trois éléments principaux dans la capacité d'engager un dialogue de partenariat:

- la capacité d'écouter un partenaire;

- capacité de négocier avec un partenaire;

- la capacité d'attachement émotionnellement expressif, c.-à-d. infection par les sentiments du partenaire, adaptation émotionnelle à son état, sensibilité aux changements dans les états et les expériences du partenaire dans la communication et l'interaction.

L'enseignant est observé pendant 2-3 semaines pour les particularités de la manifestation de ces indicateurs par des enfants dans des situations spontanées ou spécialement simulées. Ensuite, les données d'observation sont analysées et ses résultats sont saisis dans un tableau (ou il peut s'agir de trois tableaux - pour chacun des indicateurs - car c'est plus pratique).

Traitement des résultats: Sur la base des données du tableau (voir ANNEXE B), vous pouvez établir le niveau de développement de la capacité de l'enfant à dialoguer en partenariat.

Niveau élevé - l'enfant écoute calmement, patiemment le partenaire, négocie facilement avec lui et s'attache de manière adéquate sur le plan émotionnel.

Niveau moyen - peut être caractérisé par un certain nombre d'options:

- l'enfant sait écouter et négocier, mais ne montre pas la capacité de s'attacher émotionnellement à un partenaire;

- parfois (dans certaines situations) ne montre pas assez de patience lors de l'écoute d'un partenaire, ne comprend pas assez bien son expression et a du mal à être d'accord avec lui.

Niveau bas - une seule de ces propriétés apparaît parfois.

Niveau zéro - aucun des composants de la capacité de dialogue avec les partenaires ne se manifeste.

UN M. Shchetinina est réalisée sur la base des observations d'éducateurs et d'orthophonistes. Dans la capacité de dialogue avec le partenaire, l'auteur a identifié trois composants principaux: la capacité d'écouter un partenaire, la capacité de négocier avec un partenaire et la capacité d'attachement émotionnellement expressif, c'est-à-dire l'infection par les sentiments du partenaire, l'ajustement émotionnel à son état, la sensibilité aux changements dans les états et les expériences d'un partenaire dans la communication et l'interaction.

Sur la base des données, le niveau de développement de l'enfant d'âge préscolaire est établi, la capacité de dialogue avec les partenaires - élevé, moyen, faible, zéro.

Une analyse de trois méthodes d'auteurs différents pour identifier le développement de l'activité communicative des enfants d'âge préscolaire plus âgés permet un examen approfondi de l'enfant.

La méthode d'identification de l'activité communicative des enfants en communication avec les adultes, proposée par M.I. Lisina, est fondamentale, puisque cette méthodologie détermine les caractéristiques du problème de la communication et de l'interaction des enfants avec les adultes. Mais, en même temps, il n'y a pas de compréhension suffisamment complète du développement de la communication avec les pairs..

Par conséquent, lors de l'étude du développement des enfants de l'activité communicative de l'âge préscolaire, il est nécessaire d'utiliser la méthodologie de O.M. Dyachenko "Salle de jeux", puisque cette technique permet une étude plus détaillée de la satisfaction des enfants d'âge préscolaire plus âgés à communiquer avec leurs pairs.

Et la dernière technique d'A.M. Shchetinina montre le niveau de développement des capacités de dialogue entre partenaires, où l'auteur a identifié trois composants principaux: la capacité d'écouter un partenaire, de négocier avec lui et la capacité de restructuration émotionnellement expressive.

En résumant tout ce qui précède, nous arrivons à la conclusion suivante que les méthodes proposées en combinaison sont efficaces et qu'une étude approfondie du développement de l'activité communicative des enfants d'âge préscolaire plus âgés donne des données plus précises sur les conditions de sa formation..

Site Web pour les enseignants et les parents
Collection de matériel pédagogique, scripts pour les vacances scolaires

Bienvenue

vers un site Web conçu pour aider les deux enseignants
et aux écoliers et à leurs parents. En outre, beaucoup de choses utiles pour les conseillers des camps de santé pour enfants. Sur le site, vous pouvez trouver beaucoup de matériel méthodologique, des scénarios pour des célébrations, des fêtes de fin d'études et bien plus intéressant!
Le site a été fondé par S.P. Sosnina. (MOU lycée n ° 4 de Kostroma) en avril 2011.

Diagnostic des compétences de communication

Les compétences de communication de l'enfant sont mises en place dans une institution préscolaire, lorsque l'enseignant réfléchit et construit clairement des situations éducatives dans lesquelles les enfants apprennent les compétences de la coopération éducative avec des adultes et des pairs. En conséquence, les enfants commencent à comprendre la position spécifique de l'enseignant et son rôle professionnel. Dans une situation éducative, un adulte n'agit pas seulement comme une personne qui raconte quelque chose d'intéressant et propose d'en parler. L'enseignant pose un problème éducatif que l'enfant doit résoudre. La perception correcte de la situation de la leçon, le vrai sens des questions de l'adulte permet à l'enfant de construire son comportement en accord avec les objectifs du processus éducatif.
La communication et l'interaction des enfants entre eux sont tout aussi importantes. Dans la société des pairs, l'enfant se sent «entre égaux». Grâce à cela, il développe l'indépendance de jugement, la capacité d'argumenter, de défendre son opinion, de poser des questions et d'initier l'acquisition de nouvelles connaissances. Le niveau de développement approprié de la communication de l'enfant avec ses pairs, fixé à l'âge préscolaire, lui permet d'agir de manière adéquate à l'école. La forme initiale de l'activité éducative est toujours collective; il est organisé par l'enseignant et réalisé dans le cadre d'un travail conjoint avec les enfants. L'assimilation des méthodes générales d'action (c'est-à-dire, c'est, en premier lieu, cette activité éducative est dirigée) se produit dans des types de travail éducatif collectifs et conjointement distribués. Cela nécessite que l'enfant soit capable de se regarder lui-même et ses actions de l'extérieur, un changement de position interne, une attitude objective face aux actions des autres participants au travail commun..

Méthode 1
Objectifs: détermination du niveau de développement des capacités communicatives (compréhension par l'enfant des tâches présentées par l'adulte dans diverses situations d'interaction).
Texte du devoir: Nous allons maintenant examiner les images sur lesquelles des enfants et des adultes sont dessinés. Vous devez écouter très attentivement ce que je vais dire, choisir une image qui montre la bonne réponse et mettre une croix dans un cercle à côté. Vous devez travailler seul. Tu n'as pas besoin de dire quoi que ce soit à voix haute.

Diagnostic des compétences en communication. Méthodologie 1. Tâche 1 Tâche 1. Quelle image montre que tous les enfants veulent étudier? Mettez une croix dans le cercle à côté.


Diagnostic des compétences en communication. Méthode 1. Tâche 2 Tâche 2. Quelle image montre que tous les enfants aiment jouer ensemble?

Diagnostic des compétences en communication. Méthode 1. Tâche 3 Tâche 3. Quelle image montre que tous les enfants veulent écouter un conte de fées?

Évaluation:
3 points - l'enfant a choisi correctement les 3 images.
2 points - l'enfant a choisi correctement 2 photos.
1 point - l'enfant a choisi correctement 1 photo.
Interprétation:
Un score de 3 points est attribué aux enfants qui reconnaissent clairement différentes situations d'interaction, isolent les tâches et les exigences imposées par les adultes dans ces situations et construisent leur comportement en conséquence..
Un score de 2 points est attribué aux enfants qui ne reconnaissent pas toutes les situations d'interaction et, par conséquent, n'isolent pas toutes les tâches présentées par les adultes. Le comportement de ces enfants ne correspond pas toujours aux règles de la situation..
Un score de 1 point est attribué aux enfants qui ne reconnaissent presque pas les situations d'interaction et n'isolent pas les tâches présentées par les adultes dans ces situations. Ces enfants ont tendance à avoir de sérieuses difficultés à interagir et à communiquer avec d'autres personnes..

Méthode 2
Objectifs: identifier le niveau de développement des capacités de communication (la compréhension de l'enfant de l'état d'un pair).
Quest Text: Regardez l'image et pensez à ce qui se passe ici; ne dis rien à voix haute. Maintenant, regardez les expressions sur les visages des enfants (images à droite).

Diagnostic des compétences en communication. Méthode 2. Tâche 1 Tâche 1. À votre avis, à quoi ressemble un garçon pour une fille? Mettez une croix dans un cercle à côté de l'image souhaitée.

Diagnostic des compétences en communication. Méthode 2. Tâche 2 Tâche 2. Selon vous, à quel genre de fille ressemble un garçon? Mettez une croix dans un cercle à côté de l'image souhaitée.

Diagnostic des compétences en communication. Méthode 2. Tâche 3 Tâche 3. Selon vous, à quoi ressemble un garçon pour une fille? Mettez une croix dans un cercle à côté de l'image souhaitée.

Diagnostic des compétences en communication. Méthode 2. Tâche 4 Tâche 4. Selon vous, à quel genre de fille ressemble un garçon? Mettez une croix dans un cercle à côté de l'image souhaitée.

Diagnostic des compétences en communication. Méthode 2. Tâche 5 Tâche 5. Selon vous, à quoi ressemble un garçon pour une fille? Mettez une croix dans un cercle à côté de l'image souhaitée.

Diagnostic des compétences en communication. Méthode 2. Tâche 1 Tâche 6. Selon vous, à quel genre de fille ressemble un garçon? Mettez une croix dans un cercle à côté de l'image souhaitée.

Évaluation:
3 points - l'enfant a choisi correctement 4 photos ou plus.
2 points - l'enfant a choisi 2 à 3 photos correctement.
1 point - l'enfant a choisi correctement 1 photo.
Interprétation:
Un score de 3 points est reçu par les enfants qui distinguent l'état émotionnel de leurs pairs et sont guidés par celui-ci dans le processus de communication.
Un score de 2 points est reçu par les enfants qui ne distinguent pas toujours l'état émotionnel de leurs pairs, ce qui peut parfois conduire à des difficultés de communication.
Un score de 1 point est attribué aux enfants qui ont du mal à distinguer l'état émotionnel de leurs pairs. Ces enfants, en règle générale, ont des difficultés de communication importantes..

Méthode 3
Objectifs: identifier le niveau de développement des compétences en communication (compréhension des façons d'exprimer son attitude envers un adulte).
Texte de la quête: Regardez l'image et réfléchissez à ce qui se passe ici?

Diagnostic des compétences en communication. Méthode 3. Tâche 1 Tâche 1. Marquez l'image dans laquelle le garçon se comporte de manière à ce que la grand-mère le remercie.

Diagnostic des compétences en communication. Méthode 3. Tâche 2 Tâche 2. Marquez l'image dans laquelle la fille se comporte de manière à ce que la grand-mère la remercie.


Diagnostic des compétences en communication. Méthode 3. Tâche 3 Tâche 3. Marquez l'image dans laquelle le garçon se comporte de manière à ce que sa mère le remercie.

Diagnostic des compétences en communication. Méthode 3. Tâche 4 Tâche 4. Marquez l'image dans laquelle la fille se comporte de manière à ce que sa mère la remercie.

Évaluation:
3 points - l'enfant a choisi une situation dans laquelle le personnage aide l'adulte lui-même.
2 points - l'enfant a choisi une situation dans laquelle le personnage ne l'aide pas lui-même, mais se tourne vers un autre adulte.
1 point - l'enfant a choisi une situation dans laquelle le héros ne cherche pas à aider l'adulte.
Interprétation:
Un score de 3 points est attribué aux enfants qui ont une idée des normes généralement acceptées et des modes d'expression des attitudes à l'égard d'un adulte.
Un score de 2 points est attribué aux enfants qui ont des idées insuffisamment claires sur les normes généralement acceptées et les manières d'exprimer leur attitude envers un adulte.
Un score de 1 point est reçu par les enfants qui n'ont pas d'idées claires sur les normes généralement acceptées et les façons d'exprimer leur attitude envers un adulte.

Méthode 4
Objectif: identifier le niveau de développement des capacités de communication (l'idée de l'enfant sur les manières d'exprimer son attitude envers son pair).
Texte de la quête: Regardez ce qui se passe dans l'image du haut. Maintenant, regardez les images du bas.
Diagnostic des compétences en communication. Méthode 4. Tâche 1 Tâche 1. Marquez l'image dans laquelle le garçon se comporte de manière à ce que la fille le remercie.

Diagnostic des compétences en communication. Méthode 4. Tâche 2 Tâche 2. Marquez l'image dans laquelle la fille se comporte de manière à ce que le bébé la remercie.

Diagnostic des compétences en communication. Méthode 4. Tâche 3 Tâche 3. Marquez l'image sur laquelle le garçon se comporte de manière à ce que la fille l'aime.

Diagnostic des compétences en communication. Méthode 4. Tâche 4 Tâche 4. Marquez l'image dans laquelle les garçons se comportent de manière à ce que l'enseignant les félicite.

Évaluation:
3 points - l'enfant a choisi une situation dans laquelle le personnage lui-même aide un pair (aide une fille déchue à se relever, protège le faible, aide la fille à construire une tour, trouve un moyen de sortir d'une situation de conflit (les enfants jouent ensemble)).
2 points - l'enfant a choisi une situation dans laquelle le personnage voit les difficultés d'un autre, mais ne l'aide pas lui-même, mais se tourne vers l'adulte (invite l'adulte à aider la fille déchue, protéger le bébé, etc.).
1 point - l'enfant choisit une situation dans laquelle le personnage ne cherche pas à aider un autre enfant.
Interprétation:
Une évaluation de 3 points est donnée aux enfants qui ont des idées stables sur les normes de comportement généralement acceptées en situation d'interaction avec un pair, qui savent apporter aide, soutien.
Un score de 2 points est reçu par les enfants qui ont des idées insuffisamment claires sur les actions socialement acceptables dans des situations de communication avec d'autres enfants.
Un score de 1 point est attribué aux enfants qui n'ont pas d'idées claires sur les actions socialement acceptables dans les situations de communication.

Littérature
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. votre enfant est-il prêt pour l'école? Livre de tests. - M.: CJSC "ROSMEN-PRESS", 2007
2. Manuel pour les enseignants des établissements préscolaires "Diagnostic de l'état de préparation de l'enfant à l'école" / Ed. N.E. Veraksy. - M.: Mosaika-Synthesis, 2007